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一、职业道德素养
（1）热爱教育事业 。
热爱教育事业，教师就能够从素质教育的高度 ，研究、探索教育规律 ，奉行教书育人的宗旨，积极实现自己的教育理想 。
（2）热爱学生。教师要面向全体学生 ，热爱 、尊重 、了解并严格要求学生 。教师要以自己坚定的信仰去指导学生确立正确的人生方向；以自己的人格力量去感染学生求做真人 ，求做真事；以自己严谨的治学态度去影响学生热爱知识，热爱生活；以自己乐观的精神去培育学生健康的身心、良好的品质 。
（3）热爱学校。教师要热爱自己的学校 ，关心学校的发展 ，教师之间要谦虚礼让，团结协作 。在小学阶段 ，教师要通过自己的言行培养学生良好的学习 、生活 、劳动、卫生等习惯 ，为学生在思想品德 、知识技能 、劳动习惯、身体 、心理素质等方面的发展打下良好的基础 。
（4）热爱所教学科。教师要热爱所教的学科 。小学数学教师一定要熟悉和精通小学数学教学中的各方面知识，为了胜任所教学科，教师要自觉地学习教育学 、心理学、教学论 、教育测量 、教育评价等方面的理论知识 ，并在教学实践中刻苦钻研 ，勤于思考，虚心求教 ，博采众长 ，不断汲取新的知识和成果，不断充实并完善自己的知识结构 ，做到精益求精 ，永不满足 。
二、文化科学素养
（1）数学专业知识。这是数学教师的知识结构的核心部分，专业知识丰富的教师 ，才能正确地理解小学数学教材的内容与结构 ，熟知各年级教材的地位、作用及内在联系，较好地掌握小学数学中的概念 、性质 、定律、法则 、公式及数量关系的确切含义 。
（2）教育基本理论 。
这是教师专业科学知识的重要内容 ，是教师成功地进行教育 、教学工作必须具备的理论知识。
学校全面实施素质教育 ，要求教师必须树立正确的教育观、教学观 、学生观 、价值观。正确的观念源于正确的理论，它指导着教师的教育教学实践 。教师应学习教育学、教育心理学 、教学论等方面的知识，以提升教育理论修养 。
（3）科学素养。随着现代科学技术的发展 ，自然科学 、社会科学将不断融合 ，与数学学科联系密切，也必然反映到教学内容中来 ，数学学科的基础工具性和综合性的特点 ，使它的触角伸到几乎所有领域 。
（4）创新素养 。教育要创新，首先要拥有一批具备创新素养的教师 ，只有创新型的教师 ，才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生。小学数学教师的创新素养最重要的是有引导创新意识 ，其核心是推祟创新、追求创新 、以创新为荣 。小学数学教师具备创新素养才能在教学中开发学生的创造潜能 ，培养学生的创新意识和创新能力 。具有创新素养的小学数学教师，才能在教学中营造民主宽松的学习环境和学习氛围 ，培植学生学习的自信心和主动意识 ，鼓励独立思考，自主探究合作学习，激活想像力和创新思维。
（5）信息素养 。
（6）实践素养 。
数学核心素养指的是什么
数学学科核心素养：数学抽象 、逻辑推理、数学建模、直观想象 、数学运算 、数据分析
1、数学抽象
数学抽象是指舍去事物的一切物理属性 ，得到数学研究对象的思维过程。主要包括：从数量与数量关系 、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系 ，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征 。
数学抽象是数学的基本思想 ，是形成理性思维的重要基础 ，反映了数学的本质特征，贯穿在数学的产生 、发展、应用的过程中 。数学抽象使得数学成为高度概括 、表达准确 、结论一般、有序多级的系统。
在数学抽象核心素养的形成过程中 ，积累从具体到抽象的活动经验。学生能更好地理解数学概念 、命题 、方法和体系 ，能通过抽象、概括去认识 、理解 、把握事物的数学本质，能逐渐养成一般性思考问题的习惯 ，能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题 。
2、逻辑推理
逻辑推理是指从一些事实和命题出发 ，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程 。主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理 ，推理形式主要有演绎。
逻辑推理是得到数学结论 、构建数学体系的重要方式 ，是数学严谨性的基本保证，是人们在数学活动中进行交流的基本思维品质 。
在逻辑推理核心素养的形成过程中，学生能够发现问题和提出命题；能掌握推理的基本形式 ，表述论证的过程；能理解数学知识之间的联系 ，建构知识框架；形成有论据 、有条理、合乎逻辑的思维品质，增强数学交流能力 。
3 、数学建模
数学建模是对现实问题进行数学抽象 ，用数学语言表达问题 、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题 ，分析问题 、构建模型，求解结论 ，验证结果并改进模型 ，最终解决实际问题 。
数学模型构建了数学与外部世界的桥梁，是数学应用的重要形式 。数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段 ，也是推动数学发展的动力。
在数学建模核心素养的形成过程中 ，积累用数学解决实际问题的经验 。学生能够在实际情境中发现和提出问题；能够针对问题建立数学模型；能够运用数学知识求解模型，并尝试基于现实背景验证模型和完善模型；能够提升应用能力 ，增强创新意识 。
4 、直观想象
直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化 ，利用图形理解和解决数学问题的过程。主要包括：借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述 、分析数学问题；建立形与数的联系；构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路 。
直观想象是发现和提出数学问题 、分析和解决数学问题的重要手段，是探索和形成论证思路、进行逻辑推理 、构建抽象结构的思维基础 。
在直观想象核心素养的形成过程中 ，学生能够进一步发展几何直观和空间想象能力 ，增强运用图形和空间想象思考问题的意识，提升数形结合的能力 ，感悟事物的本质 ，培养创新思维。
5 、数学运算
数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的过程。主要包括：理解运算对象 ，掌握运算法则 ，探究运算方向，选择运算方法 ，设计运算程序 ，求得运算结果等 。
数学运算是数学活动的基本形式，也是演绎推理的一种形式 ，是得到数学结果的重要手段 。数学运算是计算机解决问题的基础。
在数学运算核心素养的形成过程中 ，学生能够进一步发展数学运算能力；能有效借助运算方法解决实际问题；能够通过运算促进数学思维发展，养成程序化思考问题的习惯；形成一丝不苟、严谨求实的科学精神 。
6、数据分析
数据分析是指针对研究对象获得相关数据，运用统计方法对数据中的有用信息进行分析和推断 ，形成知识的过程 。主要包括：收集数据 ，整理数据，提取信息 ，构建模型对信息进行分析 、推断 ，获得结论。
数据分析是大数据时代数学应用的主要方法，已经深入到现代社会生活和科学研究的各个方面 。
在数据分析核心素养的形成过程中 ，学生能够提升数据处理的能力 ，增强基于数据表达现实问题的意识，养成通过数据思考问题的习惯 ，积累依托数据探索事物本质 、关联和规律的活动经验 。
扩展资料：
数学核心素养的基本特征可以归结为综合性、阶段性和持久性三方面 ，下面具体说明一下这三方面。
1 、综合性指的是对于数学基础知识 、学习态度和思考能力等多方面的综合体现，其中基础学习能力和知识要求学生在学会了基本的运算方法、推理计算等基本能力之外还需要学习思考使用何种方法解决问题 ，这是一种综合性的能力 ，而数学的基础知识和能力是这一能力实现的基础，数学核心素养也能促进学生对于基础知识的更进一步的理解和学习 。
2 、阶段性由于每个学生的学习能力不同，在数学核心素养的表现方面也会出现不同水平 、阶段的差异 ，就好比同一个问题 ，不同年级的学生学会的方法不同，解决起来也会有难有易 ，有快有慢 ，理解能力和思维能力也会有所差异，因此会出现不同层次的人形成不同阶段的数学核心素养的理解的现象 ，这种情况是一个需要深入研究的问题 。
3、持久性持久性不仅在学生学习数学知识的过程中值得关注 ，在以后的工作学习中同样有着重要的作用，会引导学生使用学习到的思考方式思考解决问题 ，可以说数学的学习并不是一朝一夕就能够学会的 ，需要长期的实践积累才能获得知识，而且还会长久的拥有并运用学习到的能力 ，成为学生的财富。
数学学科网—普高数学学科核心素养
“核心素养”是一个相对的概念 ，主要指学生应具备的 、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 。“核心素养 ”概念由美国著名心理学家奥苏伯尔提出，他认为，所谓数学核心素养 ，是指在数学学习过程中逐步形成的正确价值观 、必备品格和关键能力 ，其基本内涵包括以下几个方面：
一是数感 。即对数与代数对象及运算结果的认知能力，包括能够正确识别、理解数和符号意义 ，能通过观察 、试验
、猜测、推理等方法感知数字。
二是符号感。即对符号意义的理解能力 ，包括对符号和运算对象之间关系的理解能力以及对运算结果意义的理解能力 。
三是推理能力 。即对数学对象和运算结果之间关系的理解能力，包括能够根据已有的事实或数据做出合理的推断 ，并能对推理的过程和结果做出解释。
四是运算能力 。即对代数对象及运算结果进行正确表达和严密证明的能力 ，包括能够运用代数式、几何图形等来表示事物 。
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