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□ 河南省虞城县第二高级中学 贾冬梅
新的《生物课程标准》的基本理念要求提高学生的生物科学素养 ，注重学生对所学知识的运用能力 ，也就是要重视培养学生的知识迁移能力 。知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力 。形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的融会贯通 ，有利于认识事件的本质和规律 ，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。笔者根据多年来的生物教学经验 ，认为以下几点是培养学生的知识迁移能力的有效方法：
一 、引导学生进行求异思维
求异思维是一种较复杂 、较高级的心理现象 ，它的一个显著特征就是对人们普遍认为完美无缺的定论提出质疑 。它不仅满足于去想“这个问题原来是这样的 ”，而且要想“这个问题为什么不可以是那样的? ”如在讲述高中《生物》课本中生物的无氧呼吸时 ，教师告诉学生人体无氧呼吸产生的物质是乳酸 ，而学生会提出为什么不产生酒精?甚至有人会问:若产生酒精结果将如何?针对学生中出现的这种求异思维的火花，教师应善于在教学中借题发挥 ，激励学生作深层次的思索和训练 ，使学生在训练中愉快地启动思维过程，达到提高知识迁移能力目的 。
二、指导学生学会分析比较
所谓比较 ，就是将各种事物或其个别部分 、特征加以对比 ，并确定它们之间的异同和关系。由于两种学习情境之间存在着共同的成分或因素，共同的成分越多，一种学习就越能对另一种学习产生迁移。在教学上应用比较的方法 ，可以帮助学生全面 、精确、深刻地分析所学知识的同和异 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教材中类似的易混淆的知识点很多 ，如种群、群落 、生态系统和生物圈；有丝分裂与减数分裂；细胞分裂与分化；有性生殖与无性生殖；极核与极体；单倍体 、二倍体与多倍体；自养型与异养型；光合作用与呼吸作用；蛋白质、酶与激素；内分泌腺与外分泌腺等等，它们之间既有差别 ，又有相似 ，正确地引导学生对这类知识进行分析 、对比，使学生自觉完成从旧知识到新知识的迁移 。
三 、指导学生进行图文转换
图文转换能力是知识迁移能力的重要体现 ，在教学过程中 ，教师应注意将有关知识点通过图表的形式展示给学生，并运用图文结合法读取图中有用的信息 ，培养学生图文转换能力 ，有助于学生灵活运用知识，提高知识迁移能力。
四、创设问题情境
在生物教学中 ，教师应深入钻研教材 ，从中挖掘出有一定思考价值的知识内容，辅以生产 、生活 、科学实验等实际问题，将其设计成有一定情境的生物问题 ，以激发学生的认知内驱力 ，使学生进入积极的思维状态，最终获得问题的解决 。在观察植物细胞的质壁分离和复原时 ，学生会发现洋葱表皮中某几个紫色细胞在0.3g/ml的蔗糖溶液中不能发生分离 ，或分离后在清水中不能复原 。当学生对这些已产生的问题情境解读之后，教师创设新的问题情境 ，接着问：动物细胞是否有质壁分离现象？利用质壁分离现象可以解决哪些问题？通过转换问题情境 ，由植物细胞的结构学生想起动物细胞的结构，由植物细胞的吸水与失水 ，就会联想到动物细胞的吸水与失水 ，提高知识迁移能力。
五、加强新旧知识间的联系
在教学过程中，要运用对比方法 ，充分揭示新旧知识的联系与区别 ，以旧促新，以新带旧，帮助学生掌握和理解知识 ，例如 ，高中生物必修1的第三章介绍了叶绿体的结构与功能，但较抽象笼统 ，而在第五章中则又着重讲述了与之相关的光合作用 。在进行教学设计时 ，可以抓住新旧知识间的密切联系，在前面的学习中让学生重点掌握叶绿体的结构 ，而后面学习光合作用时 ，先用一定时间复习旧知识，使新旧知识两相结合 ，使学生更易于理解结构与功能相适应这一生物学的基本原理 ，从而也提高了学生的知识迁移能力 。
总之，教师必须坚持素质教育的方向 ，尊重学生的主体地位 ，激发学生的求知欲。要使学生顺利实现知识 、技能 、思维方法和学习态度的正迁移，在教学中既要准确分析、熟练把握好学生学习的各种知识 、技能之间的共同要素，又要重视学生在知识技能的概括水平和对知识技能之间相似关系觉察能力的培养 ，只有这样 ，才能最大限度地提高学生知识迁移的能力 。
联系实际说明促进学习迁移的措施 。
一 、概括能力的培养是进行迁移的重要前提
前面说过，迁移是用已有知识解决新问题的过程。已有知识结构的概括水平决定了问题的最初映象 ，也就是说 ，概括的知识结构为新的问题介入提供了一个框架，所以对已有经验的概括水平不同 ，其迁移程度也不同 ，如何培养学生的概括能力，可从三方面去尝试 。
第一是培养学生抽象概括的能力 。事物的本质性往往被纷繁复杂的外表所掩盖。文艺是用形象来反映社会生活、揭示生活实质的 ，那么 ，要了解文章的内涵，就需要通过对外部形象的分析 ，找出事物的本质。
中学语文课本中很多的文章都是培养学生抽象概括能力的良好材料 。比如小说通过人物肖像、语言 、行动及心理等方面的具体描写 ，写出人物的性格特征 、思想变化 。《孔乙己》《我的叔叔于勤》等课文都是典范材料，通过表层语言的分析，提示其深层含义。此外 ，一篇好的散文也是培养学生概括能力的好材料 。曾听过《风景谈》一课的教学 ，教师为培养学生的能力，采取图画教学的方式 ，选其中两三处风景制成图画 ，只是减去原文中人物活动部分，上课时先让学生看画面用自己的语言描绘 ，然后翻看原文 ，两相对照，找自己描绘的风景之所以不如原文有韵味的原因 ，除语言不够准确精美外 ，主要缺少了什么？学生很容易发现自己的描述中缺少了“人类的活动”，因而缺少了那份鲜活的神韵 。这时 ，由文中的六幅风景所体现的主题已逐渐显现在学生面前 ，学生自然能概括出“自然是伟大的，而人类更伟大，因为正是有了人类的活动 ，自然才显出其伟大 ，风景也显出其美好 ”这一主题思想。
第二是运用归纲概括的方法，引导学生对事物有一个完整、准确的认识 。这种方法一定要注意循序渐进 ，逐步提高 ，可先以单元为单位进行归纳总结 。原中学语文教材，以文体组织单元 ，按难易排列顺序 ，划分系统而科学，每单元所选文章都有一定的共同点。单元教学的实施 ，为语文教学中的迁移训练创造了优越的条件 ，它可以一篇带多篇，以一单元带多单元 ，以一能（阅读）带多能（写作与听说） ，甚至课内带课外等等 。以散文《雨中登泰山》《长江三峡》为例 。两篇文章虽然在时间上 、地域上跨度很大，在表达方面也各具特色，但他们都紧扣题眼写景状物。《雨中登泰山》围绕一个“雨 ”字大做文章 ，《长江三峡》写出三峡各自不同奇特景致 ，教学 中还可以以前一二篇的讲读带动后两篇的自读 。其他单元依此类推，学生会归纳出议论文“观点与材料统一”的规律 ，会明确复杂记叙文“线索联缀全篇”的要求 ，全概括出说明文“抓住特征说明事物的特点 。然后，对所学文章定期做整体的归纳概括 ，引导学生从单元扩展到一册书再扩到全部课文 ，形成一个完整的系统知识网络。这样，使知识系统化 、类型化、整体化 、为迁移的进行做好了准备工作。
第三是迁移能力也不能忽视对生活经验的总结概括 ，包括对生活的观察 、仔细体会和深入挖掘 ，这样才能更好地理解文章的内涵，更好地理解社会和人生 。所以概括能力的提高为知识的迁移奠定了坚实的基础 。
二、培养联想力是进行迁移的关键
培养学生一定的概括能力 ，这只是提高迁移能力的一个前提保障 ，要实现真正的知识迁移，还离不开联想这一重要环节。联想是由此及彼 、由甲而乙的一种思考，这是一种使概念相接近的能力 ，是一种极其重要的心理活动过程 ，即在已有的感性或理性形象之间，不断跳跃勾连的心理过程 。刘勰说：“联类不穷 ，流连万象之际 ，沉吟视听之区 。 ”就是强调联想的重要性。
从教学中体会观察，学生联想能力的提高大致可从下面三方面下功夫：
第一是培养学生的自读能力 ，从而准确审题 ，久而久之，学生可凭语感自动地 、直接地了解课文 ，快速准确地产生联想 ，从而进行知识的迁移 。现代文、文言文均可如此 。
第二是教师适当点拨，使学生从新题中寻找契机 ，激发学生一些自己本无法解决的问题。这一点常采用设疑激情的形式进行 。《最后一课》写的是普法战争中的一个小故事 ，如果就文学文，孤立地作学词学篇的解读 、人物性格的分析，教师教得乏味 ，学生学得枯燥 。教学时不妨联系抗日战争：东北沦亡 ，华北沦陷……作为一个中国人，你的感觉如何？三言两语 ，学生的情绪就被调动起来了 ，这时再来学课文，小说悲愤的基调 、强烈的感情 ，就能领悟了。还可运用矛盾法设置问题 。例如学习《为了忘却的纪念》 ，问学生：要纪念就不能忘却，要忘却就不必纪念了 ，可鲁迅却偏要说“为了忘却的纪念 ” ，这是为什么？这种提问有利于培养学生的发散思维，让学生去辨真假、是非 ，在陈述理由、自圆其说中激发思维 ，解决问题 。
第三是师生共同创造与新课题有关的适当情境使学生展开充分的想象的联想，把新旧知识自然联系起来，从而实现思维的迁移 ，进而达到知识的迁移。这一点可借助朗读 、音乐 、绘画等形式进行。比如 ，学习初中课本中的《赤勒歌》《可爱的中国》《听潮》《谁是最可爱的人》等课文都可以朗读入境，激发学生想象和联想的能力 ，使其产生感情上的共鸣 ，从而更好理解课文 。
总之，只有让学生的映象激活旧有的知识结构 ，产生准确的联想 。才能使学生达到知识和能力的迁移 ，所以说培养和提高学生的联想能力是知识迁移的关键所在。
答案：学习迁移也称训练迁移，指一种知识对另一种知识学习的影响 ，既有先前的知识对后续知识学习的影响 ，也有后续学习的知识对先前知识的影响 。教育系统中教学的目标是使学生接受和掌握经验，以形成和发展学生的能力与品德 。迁移是实现这一目标的有效途径 ，也是检验教学是否达到目标的可靠标志。因此 ，在实际教学中，应该掌握和应用学习迁移的规律，以提高教学成效 。具体而言 ，我们在实际教学中从以下各个方面着手：(1)在每个新的单元教学之前为学生明确具体的教学目标 ，如有可能可让学生一起参与教学目标的制定，并要学生了解某一阶段学习的目标 。明确而具体的教学目标可以使学生对与学习目标有关的已有知识形成联想 ，即有一个先行组织者 ，会有利于迁移的发生。(2)在教学内容的安排和教材的编排上，要注意在各个教学单元相对独立的前提下 ，体现出各单元和各部分内容之间的内在逻辑联系和前后衔接 ，切记造成各部分之间的相互割裂 。(3)各派迁移理论各有价值，因此在教学中要分清教材内容是易于产生共同要素的迁移还是原理、时间的迁移 。如果在学习的新知识与已经学习的知识间有共同要素或成分 ，可引导学生利用这些共同要素进行学习。(4)一方面 ，在教学中注意引导学生自己总结出概括化的原理，培养和提高其概括总结的能力 ，充分利用原理 、原则的迁移 。另一方面 ，在讲解原理 、原则时，要举最大范围的例子，枚举各种变式 ，使学生正确把握知识的内涵和外延 。在允许的情况下 ，尽量让学生在真实的情景中去观察、实践原理 、原则；条件不允许或无法亲自观察实践的，教师也应利用直观教具或生动的教学语言等 ，让学生可能地增加感性认识。总之要将所学和所用的情景联系起来。(5)有意识地教学生学会如何学习 。布朗等人在阅读理解的实验中 ，用矫正性反馈训练法教给学生元认知策略，结果不仅使学生对阅读理解正确反应的百分数明显提高 ，而且是其学到的元认知策略迁移到了他们的常规课堂的其他学习当中 。所以 ，帮学生掌握概括化的认知策略和元认知策略，有助于学生学会如何学习 ，从而促进学习和知识的迁移。
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