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1 、 宏观辨识与微观探析
能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子 、分子水平认识物质的组成、结构 、性质和变化 ，形成“结构决定性质 ” 的观念 。能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题 。
2 、变化观念与平衡思想
能认识物质是运动和变化的 ，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的本质是有新物质生成 ，并伴有能量的转化；认识化学变化有一定限度 ，是可以调控的。能多角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题 。
3 、证据推理与模型认知 ?
具有证据意识 ，能基于证据对物质组成 、结构及其变化提出可能的假设 ，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系；知道可以通过分析 、推理等方法认识研究对象的本质特征 、构成要素及其相互关系，建立模型 。能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。
4、 科学探究与创新意识
认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有探究价值的问题；能从问题和假设出发 ，确定探究目的 ，设计探究方案，进行实验探究；在探究中学会合作 ，面对“异常”现象敢于提出自己的见解 。
5 、 科学精神与社会责任
具有严谨求实的科学态度 ，具有探索未知 、崇尚真理的意识；赞赏化学对社会发展的重大贡献，具有可持续发展意识和绿色化学观念 ，能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断 。
扩展资料：
面对学科核心素养 ，基于课程功能与价值的以社会为中心、以学生为中心和以学科为中心的主题教学探索；基于学科内容整合的“单学科—主题 ”“多学科—主题 ”和“跨学科—主题”的主题教学探索，等等 ，给我们“仿佛若有光 ”的期待。
我们愿意将主题教学视为情境教学 。但如果按照“真正进入到真实情境 ”的复杂情境的要求 ，也许其路漫漫 。学科核心素养与复杂情境的挑战，何止是教学环节 ，包括政府的“管” 、学校的“办 ” 、教师的“教 ”、学生的“学” ，以及专业机构的“评”和社区社会的“议 ”各个方面。
借用也是沿用怀德海的话说：“这是教育的金科玉律，也是一条很难遵守的规律。 ”
百度百科-化学专业
新华网-学科核心素养与复杂情境
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