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如何评课(一)

评课是一门艺术、一门学问，如何评好课 ，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向

教师上好课是为了提高课堂教学质量
，领导听课是为了了解教师备课程度 、上课水平，从而了解学生课堂学习效率
、学习效果 。领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课 ，也是为了督促 、帮助课备得不细
、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步
。可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。那么怎样才能评好课呢？

第一 、从听好课入手
，记好听课时的第一手材料

通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样 ，如实的记录课堂教学的全过程
，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取 。因为听者记得多
、想得就少；另一种是选择型 ，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要
，如主讲人的优势所在、课堂的特色 、存在的问题等
。

第二
、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容

任何一种课 ，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色 、风格、需改进的地方
、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况 、学生思维的活跃性
、学生活动的创造性等 。

第三、倾听授课教师的自评
，做出对点评内容的取舍

授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师 ，有新秀 、有骨干
，也有能手
、名师，有活跃型、也有内向型 ，有严肃型 、也有可亲型
，形形色色，各有差异
。作为评课者为了达到评课的目的 ，一定要学会察言观色
、学会倾听其自评
，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行 。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智” ，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化
。只有评课者与教者达成一致
，点评内容才落到了实处。

第四 、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的

实事求是的讲 ，我们分析授课教师的心理也好
，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师 ，而是或激励
、或督促、或帮助
，所以了解点评的形式很重要 。目前而言，就点评有以下几种形式：

1 、先说优点或是值得学习的地方 ，再提出研讨的问题。这种形式比较多见
，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半
。

2、先谈需研讨商榷的问题 ，再把优点加以点评。这种点评开门见山
、有针对性
，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可 。

3、在每一条“优点 ”中 ，再重新加以设计，提出改进方向
，以求更好
。这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。

4 、评者只谈体会 ，不直接谈优点和不足
，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考
、留下启迪 。或激励赞扬、或蕴含希望
。这种点评层次较高 ，需要具有一定的教学理论功底
，需因人而异。

第五 、加强学习，勤于思考 ，使点评别有一番风味

要想真正评好课
，必须加强学习，学习新的教学理念 ，学习教育学
、心理学、美学 、演讲与口才
，学习课的模式，掌握学科特点 ，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言
，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭 ，使点评别有一番风味 。

如何评课（二）

(一)从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿
，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度
。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能
、过程与方法、情感 、态度与价值观
”这三个维度的组成的 ，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求 。如何正确理解这三个目标之间的关系
，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了
。

有人把课堂教学比作一个等边三角形 ，而知识与技能
、过程与方法、以及情感 、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点
，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻 ，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系 。反映了这三个目标的不可分割
，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。

(二)从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实 ，还要看教者对教材的组织和处理
。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学
，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点 ，抓住了关键。

（三）从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成
，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作 。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析
。教学程序评析包括以下几个主要方面。

1
、看教学思路设计

写作要有思路 ，写文章要有思路
，上课同样要有思路，这就是教学思路 。教学思路是教师上课的脉络和主线 ，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的
。它反映一系列教学措施怎样编排组合
，怎样衔接过渡，怎样安排详略 ，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的 。为此
，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际 ，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次
，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果
。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低 ，很大一个程度就是教学思路不清
，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析 。

2、看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系 ，教学思路侧重教材处理
，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计 ，反映教学横向的层次和环节
。它是指一节课的教学过程各部分的确立
，以及它们之间的联系 、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤 。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的
。通常一节好课的结构是结构严谨
、环环相扣 ，过渡自然
，时间分配合理，密度适中 ，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当 。1．计算教学环节的时间分配
，看教学环节时间分配和衔接是否恰当
。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散 ，后面时间少
，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大 ，后面时间多
，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致 ，有无教师占用时间过多
，学生活动时间过少现象 。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配
。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理 ，有无集体活动过多
，学生个人自学 、独立思考
、独立完成作业时间大少现象。4．计算优差生活动时间 。看优中差生活动时间分配是否合理
。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间 ，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情 。浪费宝贵的课堂教学时间的现象
。

（四）从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的 、任务而采取的活动方式的总称 。但它不是教师孤立的单一活动方式
，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下 ”“学
”的方式 ，是“教”的方法与“学 ”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容
。

1
、看是不是量体裁衣
，优选活用

我们知道，教学有法 ，但无定法
，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法 。一种好的教学方法总是相对而言的 ，它总是因课程
，因学生，因教师自身特点而相应变化的
。也就是说教学方法的选择要量体裁衣 ，灵活运用。

2、看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板
，再好的方法天天照搬，也会令人生厌 。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性
。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法 ，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗
，常教常新，富有艺术性。

在教学中 ，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中
，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去 ，解决相关问题
，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力 。

3 、看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规 ，还要看改革与创新
。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规
，更要看改革和创新 。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养 ，要看主体活动的发挥
，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等
。

充分利用现代信息技术 ，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力
，为教师传授知识
、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具 ，学生学习的工具 。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识 、运用知识的媒介。

现代化教学呼唤现化教育手段
。“一支粉笔一本书
，一块黑板，一张嘴
”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪
、录音机、计算机 、电视
、**、电脑等现代化教学手段 。

（五）从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面 ，所以评析课还要看教师的教学基本功
。通常
，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1．看板书：好的板书，首先 ，设计科学合理 。其次
，言简意赅，再次 ，条理性强
，字迹工整美观，板画娴熟
。

2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗 、快活
、庄重 ，富有感染力 。仪表端庄，举止从容
，态度热情，热爱学生 ，师生情感交融
。

3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败 。教师的课堂语言
，首先，要准确清楚 ，说普通话
，精当简炼，生动形象有启发性
。其次 ，教学语言的语调要高低适宜
，快慢适度，抑扬顿挫 ，富于变化。

4．看操作：看教师运用教具
，操作投影仪、录音机 、微机等熟练程度 。

（六）从教学效果上分析

巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面 ，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果
。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面 。一是教学效率高
，学生思维活跃，气氛热烈
。主要是看学生是否参与了 ，投入了；是不是兴奋
，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程 。这是非常重要的一个方面
。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能 ，还包括解决问题的能力
、数学思考能力和情感、态度 、价值观的发展
，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧 。二是学生受益面大 ，不同程度的学生在原有基础上都有进步
。知识
、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生
，实行了因材施教 。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快 ，积极性高
，当堂问题当堂解决，学生负担合理
。

课堂效果的评析 ，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试
，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价 。

综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作 ，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价
，而要对所听的课先理出个头绪来
。怎样理：第一步，从整体人手 ，粗粗地看一看
，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步 ，由整体到部分
，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容 。第三步 ，从部分到整体
，将各个教学步骤理出的内容汇总起来
。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。

总之 ，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面 、客观、公正的评价
，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入 。

如何评课

评课 ，是在听课活动结束之后
，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失
、成败进行评议的一种活动
。评课还是加强教学常规管理 ，开展教研科研活动
，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子 ，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。日常评课时应该把握以下三点：

　1、明确评课目的 。进行评课
，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的
。评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐发 ，又有具体的教学建议
，有说服力和可信度。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例 ，交流教育与教学思想，总结教学经验
，探讨教学方法，帮助 、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力 。通过评课 ，使参与活动的全体教师
，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法 ，改进不足
，以达到共同提高教学水平的目的
。同时引导教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验 ，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平
，让每个教师都有机会在适合自己的领域做第一，鼓励每个教师都能抓住机会获得成功。因此 ，评课必须围绕这些已确定了的目的进行
，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果 。

　2
、把握评课内容。评课评什么 ，这是个至关重要的问题
。根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。

一评教学思想 。即从教学思想这一角度出发
，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现
。包括：以人为本的思想 ，教师面向全体的思想
，培养和发展学生的能力的思想，着力提高学生整体素质的思想 ，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念 。

　二评教材处理
。即从教学内容处理的角度
，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出 、教学难点是否突破
、内容定量是否妥当等。是否全面规划教学任务，培养学生思维能力 。是否克服旧的惟理智主义的知识观 ，在关注学科知识基础性的同时
，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用 ，是否加强了方法 、应用
、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合
。再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题
，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。

　三评教法运用 。即从教师对教学方法处理的角度 ，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣 、是否创设问题情境，引导学生积极思考
、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等
。教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内
，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结 ，让学生跳一跳摘果子
，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。教师对来自课堂中的各种信息，从正确的标准和已有的经验出发作出何种的评判 ，形成何种的反馈信息
，又是如何处理反馈的信息，以及施行何种的偏差纠正方案等 。

（四）评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议
。如能否从学科内容与特点着眼 ，针对学生的年龄差异 、心理特征、学习基础
、学习方法、学习能力 、学习速度
、思维特点、学习修养 、学习环境和条件进行相应的指导。再如是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式
，促进学生主动地
、富有个性化地学习 。

　（五）评教学过程
。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中 ，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学 、教学的整体结构是否严谨
、教学节奏是否得当、教师是否适时 、适当地使用现代教学手段等。是以“目标——策略——评价 ”为主线安排教学进程
，还是以“活动——体验——表现
”这一新的教学进程来安排 。从新课改精神来看，更关注学生的主动参与 ，让学生在观察
、操作、讨论 、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识
，完善人格
。

（六）评教学效果。即教学内容的完成程度
、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度 、学生思维的发展程度等 。教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求
。是否注意挖掘教学内容中的情意因素 ，做到知
、情、意结合
，课堂上师生民主平等，互相尊重 ，教师给学生以成功机会
，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足 ，从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教
，让每一个学生装得到其原有基础上的最好发展 。有否确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的见解很独特 ，教师在帮助他们的同时也可以获取知识
，取长补短
。所授的这堂课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展 ，是否关注学生的可持续发展。

　3 、讲究评课的技巧 。评课效果如何，这是个方法问题。方法得当
，效果就好
。否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。因此 ，在评课的方法技巧上应该注意：

⑴要抓主要矛盾 。一节好课
，也不可能尽善尽美
。评课中，更不可能面面俱到。因此 ，应根据上课教师探讨的目的和课型
，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论 。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力 ，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上
，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心
。

⑵要采用多种形式。评课要根据其范围
、规模、任务等不同情况 ，采用不同形式 。对于观摩示范性 、经验推广性
、研究探讨性的听课活动
，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议 ，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价
，以达到推广经验的目的
。

　⑶要坚持激励原则。任何形式的评课必须要坚持激励性原则 。通过评课活动，起到调动教师参与教学 、研究的积极性作用
。因此 ，评课过程中
，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧
、发言的分寸、评价的方向和火候 ，以便发挥评课的效益功能
，起到推动教学工作健康发展的作用。

下面谈谈评课中应该注意的几个问题：

　1 、评课要有准备，切忌信口开河 。评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合 ，使之上升为理性的东西。听课时往往会发现一些问题或经验
，评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系 ，还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的本质问题
。

　2、评课要有重点
，切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况
、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构 、学生思维活动的密度和质量
、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵 。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题 ，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法
，应该尽量避免
。因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水平 ，反而会严重地伤害教师的自尊心。比如教学任务的完成情况
，首先要谈教学目标的确定是否合理，其标准是否可行 。课堂教学目标 ，一般由三个方面组成：Ⅰ知识目标Ⅱ能力目标Ⅲ思想教育目标
，即学生对知识掌握与技能转化的程度有否实现，教学中对学生所促成的智能发展状况如何 ，实现了思想品德教育或熏陶了吗？以及这些目标的确定
，是否符合教育目标的要求，是否紧密联系教学内容的实际 ，是否符合本班学生的实际水平和能力现状
，是否突出其在本节课的重点内容
。

　3、评课要全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中 ，我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已 。例如粉笔字写的很漂亮
，或者板图画的非常漂亮等等
。这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷 ，给听课者带来一些沮丧失望的心境 。心理学研究表明,不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性.也就是说,这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好 ”的心理感觉
。因此
，如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事 ，以偏盖全。如可以评一评教学的整体结构是否完整有序
，体现这一完整性的各个要素的排列是否有序，这个顺序是否符合教学规律 ，是否符合学生的实际
，是否符合课型特点等 。

4 、评课要因人而异，切忌程式化。评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况来定
。评课时应特别注意以下三点：

　①要注意年龄差异。对待老教师要尊重 ，持虚心态度
，抱着学习的心理；对于有多年教学经验的中老年教师，要把评课的重点放在教学指导思想方面 ，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题 。同时要帮助其总结经验
，并使之上升为理论性的东西；对待刚参加工作的年轻教师，要细心指导 ，持扶持态度
，评课要具体，可以就教学细节提出具体的改进意见或努力方向 ，但不要求全责备
，可结合实际讲一些教学理论问题，并注意不宜太多太深
。

　②要注意教师的性格差异。对待性格谦逊的老师 ，可推心置腹
、促膝谈心；对待性格直爽的教师
，可直截了当，从各个角度与其认真交流；对待性格固执的教师应谨慎提出意见 。

　③要注意教师的素质差异
。对待素质好的教师 ，要提出新的目标
，以求不断进取，形成个人的教学风格；对待素质一般的教师 ，要注意鼓励、鞭策，使其充满信心
，迎头赶上；对待素质较差的老师，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足 ，促使他们苦练基本功
，提高自身素质。总之，评课要看对象 ，不能一个程式往下套 。

　5 、评课要实事求是
，切忌片面性和庸俗化
。既充分肯定成绩，总结经验 ，又要揭露问题
，提出错误。有些评课中的庸俗化要注意避免，如只谈成绩不谈缺点 ，或者对一些明显存在的缺陷
，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点 ，讲假话，吹捧 。这些评课中的不正之风
，无论对授课者本人，还是对于参加评课的其他教师 ，都是十分有害的
，要坚决反对
。总之，评课中真诚是一种修养 ，“路遥知马力
，日久见人心”。

关于评课标准如何全面评课介绍如下：

1
、评教学基本功

它是由教学语言、教态 、板书
、教案、学科专业知识等几部分组成 。评教学语言主要看：是否运用普通话进行教学，普通话是否标准 、流利：语速是否适中 ，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。

2
、评教学目标
。

这一要素主要有：教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标 、要求是否明确
、具体
，是否符合学生实际：是否体现知识、能力 、觉悟和识记
、理解、运用的统一；课堂教学是否围绕目标进行。

3 、评教学内容

这一要素是教学中的重点，主要看：教师对教材上概念
、原理 ，（理论）、观点 、结论的讲授及运用是否准确
、完整；知识讲解的逻辑性是否严密
，条理是否清楚，层次是否分明 ，是否做到深入浅出 。

知识重、难点确定及讲解是否恰当，重点是否突出
，难点是否突破；理论联系实际的事例材料是否准确 、科学、典型，是否贴近社会和学生现实生活 ，是否有说服力；教学内容份量安排是否适当
。

4
、评课堂结构及教学组织

课堂结构及教学组织主要看：课堂结构中各环节是否完整、合理
，时间安排是否恰当；课堂教学组织是否严密 、紧凑，过渡是否自然；课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈 ，师生双边活动是否良好
，课堂气氛是否活跃。

5
、评教学方法及教学手段

教学方法和教学手段主要看：教法是否得法，是否符合认知规律 ，是否灵活且有实效；是否面向全体学生
，是否激发学生兴趣，是否启迪学生思维；是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力；是否正确、有效地使用现代电化教学手段 。

6 、评教学效果教学效果

教师是否按时
、按量、按质完成了教学任务和目标；检测学生是否掌握 、理解了所学知识 ，学生能力是否有所提高；课堂贯穿德育教育是否自然有实效；整个课堂教学有无特色
。

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